¡Atención por favor!

La atención de un niño pequeño es tan fácil de captar como de perder. Hasta los 6 años, el sentido predominante es la vista, por lo que en general, atiende a aquello que mira y viceversa; mira a aquello que le llama la atención. 

Si buscamos que el niño se concentre en una actividad hay que minimizar los distractores. Si el suelo está repleto de juguetes, le costará centrarse en uno; si mientras se le habla la TV está encendida, le costará escucharnos. 

Es importante que demos órdenes cortas y sencillas. No podemos encomendar una tarea con oraciones subordinadas y que supongan ir a varios sitios y hacer varias cosas. Es mejor usar una frase sencilla y afirmativa para una sola acción; al terminar, damos la siguiente. Dar encargos a los niños y pedirles su ayuda en tareas sencillas, además de hacer crecer su autoestima, les ayuda a entrenar la atención, la gestión del tiempo y a adquirir hábitos y habilidades sociales.

Hay muchos tipos de atención: selectiva o focalizada, sostenida y  dividida o alterna. Todos se pueden trabajar y mejorar con un trabajo constante y dirigido. 

De cara al futuro del niño, la atención junto con la memoria y la comprensión van a ser elementos claves para el aprendizaje eficiente gracias al desarrollo de la metacognición. 

Veamos cómo de entrenada está nuestra atención. Se trata de un experimento desarrollado por Simons & Chabris en el que se nos pide que contemos cuántas veces se pasan el balón los blancos.

Y tu ¿lo has visto?

La tradición

La tradición catalana, en la fiesta de Sant Jordi, manda que las "princesas" reciban una rosa y los "príncipes" un libro. El paso del tiempo ha distorsionado los obsequios; ahora las rosas son azules, de golosina, en forma de imán, un dibujo,... los libros ya no son sólo para ellos.

Mis rosas fueron comestibles. Además, mi madre, que tanto me quiere y me apoya en todo lo que hago; me regaló un libro que será estupendo para seguir sacando ideas para el blog:

Por otro lado, mi ahijado y sobrino Jordi celebró su santo. Dado que la leyenda de Sant Jordi se trabaja mucho en el cole y que para él era un día un poco más especial que lo que manda la tradición, pensé que lo propio era hacerle un regalo distinto a lo obligado:

Se trata de una colección de animales de cartón para montar tu propia selva: "Libro tótem de los animales". La marca dCarton apuesta por "juguetes con alma"; juegos que despierten la imaginación y los sueños de los niños, lejos de las pantallas y los teclados. En otro post ya os mostré el árbol de Navidad de la misma marca, precioso. Podéis encontrar más productos e información en la sección "Niños" de http://www.lolascorner.com/

Las tradiciones son eso, tradiciones. Situaciones que se repiten un año tras otro y que, por su carácter histórico (real o no), se mantienen invariables en el tiempo. A veces hay que hacer excepciones, darle a un niño que celebra su santo el "protagonismo" que le corresponde; dejando a un lado lo que mande la tradición. 

Los que habéis regalado cuentos, respetando la tradición, recordad: ¡Tenéis que contarlos!

Día del libro

Ya hemos repetido muchas veces que los niños aprenden por imitación. Hacen lo que ven hacer al entorno que les rodea. 

En un día como el 23 de abril es de obligado cumplimiento hablar de libros.

Hilando una cosa con la otra, os diría que es muy importante acercar la lectura a los niños; que nos vean leer, que leamos con ellos y para ellos, que sea una actividad de ocio y de disfrute; de engrandecimiento personal. Pero ojo, quien lee muchos libros y no piensa nada, ¡es como una estantería! También habrá que enseñarles a reflexionar.

La lectura es, además, una herramienta para posteriores aprendizajes; por lo que, cuanto más familiar nos resulte y más eficientes seamos; más fácil será utilizarla como instrumento de trabajo. 

Hay muchos libros para niños; desde abecedarios o libros de números hasta cuentos y leyendas, pasando por los álbumes ilustrados y los libros interactivos. 

Os propongo aquí uno de los libros más originales que ha caído en mis manos últimamente: provoca la interacción, mantiene el interés, juega con la sorpresa. Un círculo amarillo es el responsable de todo esto ¡y no lleva batería! Parece imposible, ¿no?

No podemos publicar este post sin hablar de la leyenda de Sant Jordi (San Jorge) que va a llenar muchas calles de caballeros, princesas, rosas y libros. Se me ocurren dos buenas opciones, una en formato lectura

y la otra en formato musical

¡Feliz día del libro!

¡Todo, todo y todo!

¡No quiero más! ¿me perdonas un poco?

¿quién no ha pronunciado esto alguna vez en su vida? y la respuesta siempre era: ¡Te lo comes, hay muchos niños que se mueren de hambre!

El menú siempre es un reto. En el cole suele estar "mala" la comida y en casa se recurre muchas veces a lo rápido, práctico y seguro (pasta, pizza, McDonalds, un vaso de leche...); pero los tiempos están cambiando.

La dieta Mediterránea, las 5 comidas diarias, la pirámide alimenticia está ganando terreno. 

¿Cómo hacer para que coman?

- Raciones razonables. Pensemos en el tamaño del estómago de los niños. Mejor poco y que repitan.
- Desayuno + media mañana + comida + merienda + cena.

- Olvidar la tele, los juguetes, los Ipads y todo lo demás a la hora de comer. 

- Procurar comer y/o cenar todos juntos. Compartir ese momento para charlar y para enseñar a los niños los hábitos en la mesa (higiene, postura, masticado, poner y retirar la mesa; pero también conversación, valores, familia...).

- Llamar a cada alimento por su nombre.

- Respetar la pirámide de alimentos.

- Temporalizar las comidas. A un niño que en 20-30 minutos no ha acabado hay que retirarle el plato y NO ofrecerle nada más hasta la siguiente comida.

- Con la insistencia llega la preferencia. Hay comidas más "buenas" que otras para un niño; pero como hay que comer de todo es mejor acostumbrarlo. Poner un poco de lechuga acompañando el segundo plato o de aquellas verduras que cuestan más; permitir el tomate para acompañar el pescado que no apetece; ofrecer primero un poco de fruta y después el yogur... Hay que echarle imaginación pero, lo que hay en el plato, se come.

- Cocinar con los niños les permite experimentar y ver el fruto de su trabajo cuando se sientan en la mesa. El esfuerzo les abre el apetito.

- Imprescindible desayunar en casa y sentado en la mesa. El desayuno ideal: leche + cereales (tostadas, pan cereales, galletas, bocadillo) + fruta.

- Procurar que mastiquen evitando triturar la furta, deshacer las galletas, etc.; ya que no hacerlo tiene repercusiones negativas en el desarrollo del habla.

- Mejor lo casero que lo de súpermercado.

Lo que pretendemos evitar es esto:

¡A comer!

Crea creatividad

La creatividad es un concepto complejo, muy estudiado en los tiempos recientes. Algunos lo relacionan con el pensamiento divergente, otros con la imaginación, otros con una habilidad genética,...

Lo cierto es que, según coinciden la mayoría de estudios, todos nacemos con una parte creativa. Dependerá de los estímulos y el entrenamiento que le demos, que la perdamos o la potenciemos. 

No hay que acabar las frases por los niños, ni explicar los cuentos sin salirse del guión, ni ver siempre un sol en un círculo amarillo. Cualquier momento y estímulo es bueno para desarrollar la creatividad, sólo hay que ofrecerle la oportunidad al niño. 

Cuando vayas en coche, busca analogías entre las nubes y la realidad; cuando le cuentes un cuento, invéntatelo a medias con él; cuando estés en el sofá, pregúntale "¿qué pasaría si...un elefante se bañara en la piscina?" o "¿si nunca más hubiera cole?". Juega con la realidad y la ficción, guarda espacios y momentos para el juego simbólico, déjale solucionar problemas, hacer inventos y experimentos, cocinar, decorar, juega a las palabras encadenadas (mano-nocilla-llavero-rosa...) mientras se baña o mientras cena.

Todos estos ratos, además de estimular su creatividad; serán momentos de diversión, de cariño y de complicidad que marcarán su infancia muy positivamente. Es tiempo de calidad en todos los sentidos.

Luego, con el tiempo, quizá no sean grandes creativos, pero seguro que encuentran alguna manera de aplicar ese entrenamiento en la práctica diaria.

¡Nunca te acostarás, sin saber una cosa más!

Con las manos en la masa

Os propongo una actividad divertida, casera, fácil y duradera: hacer plastilina. Y diréis, ¿qué tiene eso de especial?. Pues que os propongo hacerla en casa. Sólo es necesario agua, harina, sal y colorante para cocinar. 

En actividades como esta se trabajan el tacto, la creatividad, la motricidad fina y el tono muscular junto con la motivación, la atención, el trabajo en equipo, la paciencia y valorar los resultados del propio esfuerzo en un proceso. 

Cocinar, hacer barro o yeso, pintar sobre lienzos o elaborar juguetes con productos caseros son algunas ideas estupendas para compartir un tiempo con los niños, gastando poco dinero y ayudándoles a desarrollar la imaginación y el sentido estético.

¡Manos a la obra!

Más que TIC's

La "generación maquinita" está siendo substituida por la "generación táctil". Atrás quedaron los Playmobil, las Barbies, el ¿quién es quién? o el ahorcado. Ahora también la Nintendo y derivadas o el ordenador se quedan en el camino. Las tablets, los Iphone, etc. están ocupando el lugar de todo lo demás. Hasta las pizarras de tiza y borrador se están transformando en Pizarras Digitales Interactivas.

¿Es malo? No, siempre que se use bajo control adulto, durante un tiempo razonable y entendiéndolo como un medio, no como un fin. De hecho, la tecnología (TIC) es la herramienta del presente y del futuro. Y, de hecho, en muchas ocasiones podemos mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje utilizándolas.

¿Hay otras alternativas? Sí, varias. 

- Usar las TIC como fuente de recursos materiales, como por ejemplo los que lanzan a diario los bloggeros de Orientación Andujar; ideal para aprender, practicar, repasar... y en muchos casos el niño no tiene ni que tocar el ordenador.

- Juegos "de toda la vida" como Miniarco, bloques lógicos, memory, Tangram, dominó, simón, laberintos, pizarras magnéticas o para rotulador, consturcciones, rompecabezas... Son muy útiles para la atención, la memoria y la elaboración y desarrollo de los esquemas cognitivos.

- Páginas como Pelayo y su pandilla o las de la editorial Cassals ofrecen actividades que son educativas a través de las TIC.

Y por supuesto, antes que nada; salir, experimentar, correr, jugar, bailar, tocar, oler, preguntar, investigar, moverse, imaginar, ... en definitiva, ¡SER NIÑOS!

¡No seamos reTICentes!

La odisea de la vida

La batalla de la vida empieza en el momento en que se forma un embrión humano. La naturaleza y nuestra voluntad son los motores de todas las experiencias que vivimos. Lo primero no depende de nosotros, pero sí podemos influir en ello. Lo segundo sí que depende absolutamente de nosotros y debemos hacer que sea una experiencia positiva y enriquecedora tanto para nosotros como para los que nos rodean.

¡Disfrutemos desde el principio!

Las 1000 y 1 respuestas

El pensamiento divergente es aquel que permite al niño ver múltiples respuestas a un mismo interrogante planteado; varias soluciones a un problema.

Hoy en día es una cualidad casi imprescindible, diría yo. Al mismo tiempo, es una capacidad que requiere entrenamiento. Ya comentamos que el sistema educativo, en general, no siempre favorece dicho entrenamiento, preocupándose más por aspectos formales y curriculares que por educar para la vida.

Las actividades plásticas son una buena manera de ver en qué medida un niño es capaz de contemplar todas las posibilidades que existen al analizar una imagen. Por ejemplo: si presentamos una espiral en blanco y negro, lo más seguro es que lo primero que imaginen sea un caracol. Si el niño ha alcanzado el pensamiento divergente, verá una escalera, un huracán, el soplido del lobo feroz en "Los tres cerditos", la sensación de mareo, un laberinto, una serpiente, unos pendientes, los ojos de una persona, una montaña rusa... 

El brainstorming, el diálogo y la creatividad ayudan a ello. Cuando un niño hace un dibujo, hay que preguntarle "¿qué es?" y sea cual sea su respuesta, valorarla. No esperemos que el sol siempre sea un círculo amarillo con palitos alrededor, ni que los garabatos sean sólo rayotes que "decoran" el papel. Dejemos que se expresen. Y no sólo con el dibujo, también con su imaginación, en sus juegos y en sus actividades. 

Y tú, ¿cómo lo habrías resuelto?

¡De rechupete!

Existen una serie de reflejos inherentes al ser humano, que aparecen incluso antes del nacimiento y que se pierden, como tal, con el paso del tiempo. Uno de ellos es el de succión. En general se entiende como el conjunto de movimientos que el bebé hace con la boca para extraer alimento, ya sea del pecho de la madre o del biberón. 

No obstante, para el bebé este reflejo es además un medio de contacto con el entorno; también le permite experimentar una sensación de seguridad que le relaja y le tranquiliza. Según indican algunos pediatras, la mayor parte de los niños abandona los hábitos de succión antes de los 4 años.

El chupete puede ser el suplente del pecho como elemento de seguridad y de tranquilidad para el niño teniendo en cuenta algunas consideraciones:

• La aparición del reflejo de succión no siempre implica hambre.
• Es mejor introducir el chupete cuando la lactancia materna se ha establecido completamente.
• La succión del pulgar puede suplir al chupete pero es más complicado de interrumpir.
• No se debe ofrecer el chupete para retrasar una toma o una comida.
• En niños "mayores" ofrecer biberones de agua para apaciguar el reflejo entre horas, no de zumos ni de leche.
• A partir del año y medio se puede reducir el uso del chupete a momentos puntuales.
• Tanto si se usa el chupete como si se usa el dedo pulgar, lo ideal es que se interrumpa a los 3 años.
• Si persiste el hábito más allá de los 6 años se pueden producir malformaciones tanto en la boca como en los dedos. En casos así, es probable que existan otras necesidades en el niño, más allá del hábito, y que convendría conocer.

En cualquier caso, al tratar de apaciguar al niño con el chupete hay que acompañar esa acción con gestos y palabras de cariño. Igualmente, al retirarlo habría que hacer partícipe al niño y llegar a un acuerdo con él para que sienta que la decisión ha sido suya. No es un drama, ni un trauma; si lo convertimos en una aventura más en el camino de hacerse mayor, irá de rechupete.

Ya lo reza la canción: ¡Niño bebé, chupete y a la cuna...!

Arte dramático

En su día hablamos (en el post ¡Qué gane el mejor!) de la batalla que a veces abren los hijos a los padres o cuidadores. Comentábamos que no hay que dejarles que se nos "suban a la chepa". En el tira y afloja del día día, siempre y cuando nuestras decisiones no afecten a los cuidados o al bienestar del niño, el vencedor ha de ser el adulto.

Y si no, veamos una pataleta que podríamos llamar más bien una "tomadura de pelo":

En ocasiones, es difícil discernir qué es cuento y que es realidad. Ahora bien, en el momento que lo tengamos claro, la victoria ha de ser nuestra. He vivido situaciones en las que un niño rompe en un llanto histérico, una pataleta o hasta provocarse el vómito por no conseguir su objetivo o para llamar la atención.

Que las grandes interpretaciones no nos hagan dudar; para educar hay que atajar estos "momentos estelares". 

De nuevo, ¡qué gane el mejor!

¡De mayor quiero ser bilingüe!

Una persona bilingüe es aquella que conoce, domina y emplea dos sistemas lingüísticos con profundidad y que, normalmente adquiere porque están presentes en el medio familiar y social en el que vive.Por lo tanto, el niño que nace y crece en un entorno bilingüe y oye hablar en dos (o más) lenguas sigue el patrón monolingüe para el aprendizaje de cada una de ellas, y aunque siempre se establece una como principal, el bilingüe es capaz de usar los dos sistemas lingüísticos con eficacia. 

Hoy en día no podemos obviar la importancia de los idiomas para el desarrollo personal y profesional del futuro de los más pequeños. 

Es bueno que cada una de las lenguas se aprendan en experiencias distintas, es decir, que la persona que acostumbra a hablar al niño en una lengua en concreto, siempre lo haga en esa lengua, de manera que el niño la asocie a ese adulto y contexto determinado.

Los estudios han puesto de manifiesto que existe una similitud en los procesos de adquisición de las segundas lenguas antes de los seis años, siempre que las condiciones de interacción se adecuen a las de los individuos monolingües. Hablamos de bilingüismo pero es válido para la adquisición de una tercera o cuarta lengua.

Los programas de inmersión lingüística, la TV en una segunda lengua, los subtítulos en la lengua a aprender, el entorno favorable al uso de dicha lengua o evitar la traducción en el proceso de enseñanza aprendizaje son algunos consejos que mejoran la adquisición de la misma.

El cerebro humano es flexible en los primeros años. La capacidad del cerebro de aprender creando nuevas conexiones neuronales gracias a las experiencias y las estimulaciones ofrecidas por el entorno es lo que se conoce como plasticidad neuronal; termina a la vez que la lateralización (en torno a los 8 años). A partir de este momento los aprendizajes son posibles pero más costosos.

 Hay que aprovechar esta etapa, ¿are you ready?

Información extraída principalmente de "Didáctica de la lengua en la EI" M. Bigas, M.Correig; Ed. Síntesis Educación

Aprendizaje activo

Hace más de 2400 años Confucio declaró lo que el psicólogo americano, Mel Silberman, hoy ha ampliado y describe como el "Credo del aprendizaje activo" en su libro "Aprendizaje activo: 101 estrategias para enseñar cualquier tema":

Lo que escucho, lo olvido.
Lo que escucho y veo, lo recuerdo un poco.
Lo que escucho, veo y pregunto o converso con otra persona, comienzo a comprenderlo.
Lo que escucho, veo, converso y hago, me permite adquirir conocimientos y aptitudes.
Lo que enseño a otro, lo domino.

Existe una relación inversamente proporcional entre la atención prestada por los niños y la cantidad de palabras que escuchan, es decir, a más "rollo" menos atención y en consecuencia, menor aprendizaje.

Todo lo contrario, la relación se convierte en directamente proporcional cuando se trata de acción; esto es, a más quehacer, mayor atención y por tanto mayor aprendizaje.

Una de las representaciones del cono del aprendizaje de Dale nos muestra el porcentaje de información que nuestro cerebro es capaz de recordar en función de cómo haya sido adquirida:

¡Manos a la obra!

¡Sigue nadando, sigue nadando...!

"La memoria es una función cognitiva que permite al ser humano registrar las diferentes informaciones que llegan al cerebro, almacenarlas y utilizarlas cuando sean necesarias o cuando se requiera. La memoria permite el encadenamiento y conexión temporal de unos sucesos con otros, ayudando a unir experiencias a lo largo del devenir temporal de los días, meses y años". Markowitsch (2000).

En función del tiempo de almacenamiento de la información hablaremos de: 

    - Memoria sensorial: capta y retiene la información recogida por los sentidos.

  - Memoria C/P: memoria de trabajo, relacionada con la acción; permite la automatización de actividades tras la manipulación de la información.

    - Memoria L/P: implica la retención de la información de manera permanente.

Para retener la información el mayor tiempo posible, ésta debe ser almacenada adecuadamente en el cerebro y utilizada con frecuencia de manera que pueda ser recordada y evocada.

Cuando existen alteraciones en la memoria las dificultades de aprendizaje son evidentes. Su trastorno se denomina amnesia y puede ser anterógrada de fijación (se pueden adquirir cantidades limitadas de información que se pierden al poco tiempo) o retrógrada de evocación (supone la pérdida de los recuerdos almacenados). Sus causas pueden ser orgánicas o funcionales.

Cuando a un niño le falla la memoria no debemos obligarle a repetir muchas veces lo que para él no tiene ningún sentido o no está preparado para entender.

Algunas ideas para trabajar la memoria y sus procesos cerebrales consisten en activar las siguientes capacidades, según el Dr. J. Ferré (2009): autocontrol para atender conscientemente a un estímulo determinado, mostrar interés y motivación por aprender, ser capaz de interpretar el mensaje y de integrarlo en base a unos buenos referentes espacio-temporales, desarrollo de la lateralidad, el ritmo y la secuenciación adecuados para ordenar la información. 

Todo lo que se integra correctamente no se olvida nunca, sobre todo cuando se guarda en la memoria de lo entendido y relacionado. El hemisferio izquierdo se basa en la memoria de comprensión y el hemisferio derecho en la vivencia; ambos se complementan perfectamente para integrar mejor cualquier procedimiento. Por ejemplo aprender a multiplicar a partir de la suma será más fácil que si repite las tablas de multiplicar sin entender el proceso. 

¿Te acordarás? 

Abordar las dificultades de aprendizaje

Cuando hablamos de "dificultades de aprendizaje" nos referimos a retrasos en el desarrollo del niño que, teniendo un cociente de inteligencia normal, presenta alteraciones en alguno de los siguientes ámbitos: lecto-escritura, pensamiento lógico-matemático, desarrollo motor, atención, memoria... Es decir, dificultades en las habilidades básicas para  avanzar en el aprendizaje.

Se producen por causas internas del niño: inmadurez, habilidades no desarrolladas, problemas emocionales, estrategias de aprendizaje insuficientes, etc.

O por causas externas: nivel sociocultural o económico bajo, familias desestructuradas, entorno escolar inadecuado, estimulación inadecuada o nula, etc.

Una dificultad de aprendizaje se puede prevenir con la estimulación adecuada y resolver o paliar con el tratamiento de un especialista tras haber obtenido un diagnóstico de la misma. 

El entorno más cercano al niño, familia y profesores, deben estar atentos a cualquier anomalía pero nunca estar obsesionados en detectar problemas que no existen. Es importante ofrecer los estímulos suficientes y adecuados, comparar con niños de su edad y madurez, conocer las necesidades e intereses del niño y valorar si una determinada dificultad se produce de forma aislada o es repetitiva en el tiempo. En caso de que sea reincidente, un equipo de orientación psicopedagógica puede darnos un diagnóstico y las pautas de actuación para con el niño.

Por lo tanto, si se nos presenta una situación así, no seamos alarmistas y ¡pongámonos manos a la obra!

¡Navegar sin temor, en Internet es lo mejor!

Las TIC's (Tecnologías de la Información y Comunicación) son una herramienta indispensable para la vida de hoy en día. Son un medio de trabajo y de ocio, de información y de comunicación, de relaciones sociales, etc. En la población infantil son básicamente un elemento de juego y diversión. Es importante hacer un uso responsable de las mismas y mantener un control y una supervisión del contenido al que los niños acceden. 

Una profesora nos puso un ejemplo algo desvergonzado (disculpad) pero muy gráfico:

"Al hacer búsquedas en Google te puedes llevar muchas sorpresas. Si un niño está haciendo un trabajo sobre animales de la selva y busca en Google Imágenes fotos de un elefante, el resultado de la búsqueda puede mostrar todo tipo de trompas"

Se trata de ayudar al niño en la búsqueda de contenidos, tener bien fijados los filtros y el control parental, tener el ordenador en una zona común donde se pueda observar a qué sitios web accede el niño, usar navegadores infantiles como, por ejemplo, KIDOZ o KIDZUI.

Hay un recurso TIC que se utiliza como actividad en las aulas de infantil, se llama Webquest y consiste en la resolución de una serie de actividades guiadas por un avatar que nos va indicando los pasos a seguir para resolver una historia o un misterio que él mismo nos plantea. Hay muchas en la red: www.webquest.es, WQ.cat, Biblioteca de Webquests entre otras.

Os dejo el enlace de una WEBQUEST diseñada por mí y elaborada con la ayuda de mi sobrina Alicia, que bordó el papel de Naranjito. ¡¡Gracias Ali!!

La actividad está pensada para niños de 4 o 5 años que se están iniciando en la lectura aunque no es un requisito imprescindible si un adulto les acompaña. 

Nota: se recomienda uso de Internet Explorer 

¡Aprendamos DE y CON las TIC!

Aterrador

La depresión anaclítica es el tecnicismo que los psicoanalistas utilizan para denominar a la patología depresiva que sufren aquellos niños que, durante su primer año y medio de vida, sufren una separación de manera repentina y brusca de su madre o vínculo de apego, que no ha sido substituida por nadie y que se ha prolongado por un periodo largo de tiempo. 

René Spitz estudió las consecuencias de dichos traumas basándose en distintas situaciones: niños privados totalmente de su madre y atendidos de forma anónima en un hospital (patología denominada Hospitalismo) y niños privados parcialmente del afecto de su madre (por una separación brusca); llegando a conclusiones que ponen los pelos de punta.

Los síntomas más característicos y primarios son la ausencia de sonrisa y la limitada necesidad de movimiento. Con el paso de los meses en que se alarga la separación se produce un retroceso significativo de las capacidades normales para la edad que puede llevar a la muerte.

La importancia del afecto, establecer de vínculos afectivos y definir de manera clara una figura de apego favorecen enormemente el desarrollo del niño. Cuando esto falla de manera permanente, se produce un retraso evolutivo a todos los niveles: social, motriz, cognitivo y emocional.

Sólo podemos pensar en ¡qué afortunados hemos sido!

Pasito a pasito se hace el caminito

El ser humano es un ser activo por naturaleza. El desarrollo cognitivo está altamente influido por el desarrollo motor y viceversa; para un desarrollo motor adecuado es necesario la adquisición de ciertos hitos cognitivos.

El desarrollo motor permite al niño alcanzar autonomía en el movimiento para explorar y descubrir su entorno, permitiéndole elaborar su autoconocimiento y autoconcepto así como un sentimiento de seguridad en sí mismo. El movimiento ayuda a la representación mental del esquema corporal que va a permitir la adquisición de una lateralidad bien definida y una buena orientación espacial. 

En el siguiente vídeo podéis ver cuáles son los principales logros motrices y qué posibilidades brindan al desarrollo del bebé.

Cuantas más experiencias vive un niño, más retos cognitivos se le presentan: causa-efecto, medio-fin, consecuencias de la acción, leyes que las rigen, orden, categorización, orientación espacio-temporal, desarrollo de la lateralidad, representaciones mentales y elaboración de esquemas cognitivos... En definitiva, las bases para posteriores aprendizajes.

En este sentido, la adquisición y desarrollo del lenguaje es otro pilar en el desarrollo: hablando se organiza el pensamiento y se llevan a cabo acciones que se pueden explicar o compartir con los demás. Un buen nivel de lenguaje va a ser precursor de los demás desarrollos a la vez que se va a beneficiar de un entorno estimulante motriz y cognitivamente hablando. Lo veremos con más detalle en próximas entradas.

¡Dejemos que los niños piensen los movimientos y muevan los pensamientos!

Autocontrol, precursor del éxito

La capacidad de un niño de controlarse y regular sus impulsos es baja, se desarrolla mediante el entrenamiento. Por un lado, hay que evitar la concesión, el aquí y ahora, el dejar de hacer lo que tenemos entre manos para atender toda demanda. Hemos de enseñar a los niños a aguantarse, a saber esperar, a asumir que existen turnos, momentos oportunos e inoportunos para hacer y pedir las cosas. 

Walter Misehel llevó a cabo, en la década de los sesenta, una investigación con preescolares de cuatro años de edad. Les proponía un verdadero reto para el control de sus impulsos y tentaciones: El test de la golosina (Marshmallow Test)

El autocontrol es una estrategia imprescindible para la regulación emocional y social. Los niños que desde pequeños entrenan esta habilidad es más probable que de mayores presenten capacidades como la competencia social, la eficacia personal, actitud emprendedora y la capacidad de afrontar las frustraciones de la vida.

Aunque cueste, ¡hay que aprender a aguantarse...!

Estrenar la vida cada día

Al hilo de lo que decíamos en Para ser el mejor... y relacionado con la motivación y la estimulación infantil, os dejo el enlace de "la Contra" de La Vanguardia del pasado día 11. Una gran entrevista que os invito a leer. No hace falta hacerle introducción ni aportar comentario alguno pues todo lo que dice está cargado de razón y de sentido. 

Espero que lo disfrutéis y nos sirva de orientación en la educación de nuestros niños.

http://www.lavanguardia.com/lacontra/20130111/54360763481/la-contra-catherine-ecuyer.html